當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆學(xué)生處理指南：學(xué)校教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生叛逆行為？
叛逆學(xué)生面對(duì)老師責(zé)罵的真實(shí)反應(yīng)
在當(dāng)下教育環(huán)境中，我們時(shí)常聽到關(guān)于叛逆學(xué)生的抱怨。他們往往是獨(dú)生子女，由于社會(huì)、家庭、自身等多重因素的影響，形成了一系列獨(dú)特的性格特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括性格孤僻、怪異，情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，缺乏合作精神，以自我為中心，愛與老師頂嘴、愛鉆牛角尖等。對(duì)于老師的批評(píng)與教育，他們常常表現(xiàn)出對(duì)抗和不服從的行為。
去年我接手了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的班級(jí)，其中有五個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出了上述的叛逆特點(diǎn)。他們合伙擾亂課堂，發(fā)出怪叫，欺負(fù)小同學(xué)，甚至在課堂上與老師公開作對(duì)。特別是一個(gè)叫周小永的同學(xué)，他學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度傲慢，情緒極端，每次違反紀(jì)律后都會(huì)以暴力方式發(fā)泄。
一天，剛下課的我就被通知周小永與同學(xué)打架。眼前的情景讓我憤怒不已。但在憤怒之余，我意識(shí)到對(duì)待這樣的叛逆學(xué)生，需要更多的耐心和理解。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的腿受傷時(shí)，心疼之情讓我平靜下來。我輕輕地為他處理傷口，用溫和的語氣詢問他的情況。
令我意外的是，當(dāng)我以關(guān)心的態(tài)度對(duì)待他時(shí)，他的態(tài)度也發(fā)生了明顯的變化。雖然一開始他試圖避開我，拒絕我的幫助，但在我堅(jiān)持為他處理傷口的過程中，他的防備心理逐漸消解。淚水滑落臉頰，他終于開口承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。
這一給我?guī)砹松羁痰膯⑹荆好鎸?duì)叛逆的學(xué)生，我們需要更多的耐心和理解。通過情感溝通，建立起信任的關(guān)系，讓他們感受到我們的關(guān)心和愛。只有這樣，我們才能引導(dǎo)他們走向正確的道路，幫助他們成長(zhǎng)為有責(zé)任感、有愛心的人。
從周小永的中，我認(rèn)識(shí)到教育并非簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)和規(guī)則，更是關(guān)乎心靈交流和情感引導(dǎo)的過程。作為教育者，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和探索更有效的教育方法，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
望著淚流滿面的他，我深知他已經(jīng)放下了剛進(jìn)來時(shí)的那種不屑一顧和敵意。我遞過紙巾，幫他擦去淚痕，并溫和地告訴他：“男子漢，理應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)?！彼麉s移開我的手，坦誠(chéng)地告訴我他為何動(dòng)手打架的原因：“其實(shí)是他看不慣某些行為。”我只淡淡地問：“那你是否意識(shí)到自己的行為造成的影響呢？”然后我用理解的口吻告訴他：“過去的錯(cuò)誤并不代表現(xiàn)在和未來，我們要關(guān)注的是如何面對(duì)和解決當(dāng)前的問題。”我捧起他的臉，讓他直視我的眼睛，引導(dǎo)他思考打架的后果。我們一同探討打架的三種可能結(jié)果，他漸漸意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性。這次交流讓我認(rèn)識(shí)到，我需要更加深入地理解他的思想和心理需求。
學(xué)生的叛逆心理背后隱藏著多種原因。為了更深入地理解這一過程，我深入了解了他的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷。得知他的父母為了生意起早貪黑，很少有時(shí)間陪伴他，管教甚嚴(yán)。這導(dǎo)致他在面對(duì)老師批評(píng)時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒。通過與家長(zhǎng)和孩子的溝通，我了解到家庭陪伴和溝通的重要性。同時(shí)我也意識(shí)到，作為教育者，我需要更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重他們的人格。
面對(duì)學(xué)生叛逆心理的形成，家長(zhǎng)和班主任的教育方法起著關(guān)鍵作用。為此，我首先與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的交談，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到孩子的特點(diǎn)，盡量平衡生意與陪伴孩子的時(shí)間。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到自己在教育過程中的不足并做出改變。我開始更加尊重他的人格，給予他解釋的機(jī)會(huì)并激勵(lì)他的優(yōu)點(diǎn)。通過教育和關(guān)愛相結(jié)合的方式幫助他逐漸認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改變行為。
學(xué)生的叛逆心理與班主任的教育方法密切相關(guān)。因此班主任首先要提高自身的心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。在面對(duì)學(xué)生過激行為時(shí)班主任要學(xué)會(huì)制怒并善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略化解師生之間的沖突。同時(shí)班主任也要大膽利用小學(xué)生叛逆心理的積極因素培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
青少年時(shí)期是一個(gè)充滿變化和挑戰(zhàn)的階段，其逆反心理的表現(xiàn)尤為突出。他們往往對(duì)學(xué)校、教師的教育和制度表現(xiàn)出不認(rèn)同、不信任的反向思考和無端否定。他們的評(píng)判性增強(qiáng)，不僅評(píng)判學(xué)校和老師，還評(píng)判社會(huì)，對(duì)社會(huì)負(fù)面情況不接受和不理解。他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的對(duì)抗性，對(duì)父母冷淡，關(guān)系距離加大，甚至出現(xiàn)公開敵對(duì)的情況。這種逆反心理還表現(xiàn)出冷漠性，對(duì)抗造成與父母關(guān)系惡化，產(chǎn)生厭惡和反感。這種逆反心理具有一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認(rèn)知能力和生物性適應(yīng)能力增加階段。
青少年逆反心理的產(chǎn)生，源于多種因素。強(qiáng)烈的好奇心、企圖標(biāo)新立異的心態(tài)、特異生活經(jīng)歷等都可能是其成因。尤其當(dāng)家長(zhǎng)以絕對(duì)家庭權(quán)威的角色去命令和強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，而忽視孩子的想法和感受時(shí)，更易引發(fā)孩子的逆反心理。這種心理不僅影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，如產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還可能影響其與父母的關(guān)系，導(dǎo)致交流急躁，脾氣大。
面對(duì)青少年的逆反心理，我們應(yīng)當(dāng)采取走近學(xué)生心靈，曉之以理，動(dòng)之以情的方法。要講明道理，消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素；要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，打動(dòng)學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂于接受的方式方法和教育媒介，樹立榜樣。提高疏導(dǎo)工作成效的關(guān)鍵在于理解、耐心和溝通。
青春期逆反心理的表現(xiàn)主要有兩個(gè)方面。一是最常見的是家長(zhǎng)越讓高中生學(xué)習(xí)，他卻越厭學(xué)。這往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育方式不當(dāng)，未能照顧到孩子的想法和感受。二是跟父母說話急躁，脾氣大。這可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)說話太過嘮叨，或者仍然把已經(jīng)長(zhǎng)大的他們當(dāng)做小朋友看待，事無巨細(xì)的叮囑和照顧。
面對(duì)青春期孩子的逆反心理，家長(zhǎng)和教師應(yīng)以理解和耐心為基礎(chǔ)，尊重孩子的獨(dú)立性和自主性。要調(diào)整教育方式，避免過度壓迫和強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)溝通，傾聽孩子的想法和感受。要引導(dǎo)孩子正確看待學(xué)習(xí)和生活壓力，培養(yǎng)健康的生活態(tài)度和習(xí)慣。要關(guān)注孩子的情感需求，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)愛和支持。
青春期的孩子正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，其性情容易受到各種因素的影響。家長(zhǎng)應(yīng)以成熟、平和的方式與孩子交流溝通，避免把他們當(dāng)做小孩子看待。平等交流可以有效緩解孩子的逆反心理表現(xiàn)。
部分青春期的孩子表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向的特點(diǎn)，不愛說話。這種表現(xiàn)與家庭教育緊密相關(guān)，特別是在家庭氛圍嚴(yán)肅、家長(zhǎng)過于強(qiáng)勢(shì)的環(huán)境中更為常見。孩子在家可能表現(xiàn)得內(nèi)向，但與同齡朋友相處時(shí)卻變得活潑開朗。但也有部分孩子持續(xù)表現(xiàn)孤僻、內(nèi)向，這需要家長(zhǎng)特別注意。
青春期是孩子渴望表現(xiàn)自我、尋找自我定位的時(shí)期。他們希望通過否定權(quán)威、標(biāo)新立異來獲得自我肯定的滿足感，并引起外界的關(guān)注與評(píng)價(jià)。這是一種正常的青春期表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，幫助孩子形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
進(jìn)入青春期后，孩子可能出現(xiàn)逆反心理。這并非完全因?yàn)樗麄兎磳?duì)指令、要求或規(guī)則，而是一種情緒上的不自控。其根源可能與青春期的心理特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)方式以及學(xué)校教育有關(guān)。
面對(duì)青春期的孩子，家長(zhǎng)需要了解他們的心理特點(diǎn)，尊重他們，注意語言用詞，批評(píng)時(shí)注意語氣委婉，懂得鼓勵(lì)孩子，幫助他們樹立自信，教會(huì)他們?yōu)槿颂幨赖牡览?。只有這樣，才能為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓他們健康茁壯地成長(zhǎng)。
溫馨提示：青春期是生理和心理急劇變化的時(shí)期，家長(zhǎng)需要關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教育方法，給予孩子適當(dāng)?shù)淖杂沙砷L(zhǎng)空間，以幫助他們順利度過青春期。青春期逆反心理的六大因素分析
青春期是孩子從幼稚走向成熟的過渡階段，他們開始主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，逐漸建立自己的個(gè)性。這一階段，大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的成熟促使他們的思維方式向多元化發(fā)展，性別意識(shí)的強(qiáng)化使得個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)逐漸凸顯。叛逆是孩子們?cè)谔剿髯晕?、建立?dú)立性的過程中的必然表現(xiàn)。家長(zhǎng)和老師應(yīng)以理解和接納的態(tài)度去面對(duì)，同時(shí)在尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上與孩子進(jìn)行溝通。
青少年在心理上的成熟滯后于生理上的成熟，他們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展過程中由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，容易出現(xiàn)偏激、片面、固執(zhí)甚至極端化的想法。家長(zhǎng)和老師需要冷靜觀察孩子的行為，真誠(chéng)面對(duì)孩子的問題，啟發(fā)他們理解事理，寬容釋懷，進(jìn)行情感交流。
家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，家庭中的教育方式會(huì)直接影響孩子的心理品質(zhì)和個(gè)性。家庭中的不良因素，如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴、過高的期望值等，都會(huì)給孩子造成心理壓力，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注孩子的心靈，建立平等尊重的親情關(guān)系，培養(yǎng)孩子健康的心理品質(zhì)。
學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的社會(huì)化主要環(huán)境。教師教育方法的不當(dāng)，如形式教育、夸大成績(jī)、不尊重和理解學(xué)生等，以及“注入式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)方式的不合理，都可能引發(fā)孩子的叛逆心理。教師需要加強(qiáng)自我素質(zhì)的提高，尋求有效的教育手段，尊重和理解每一個(gè)學(xué)生。
以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的大眾傳播媒介對(duì)青少年的影響不可忽視。其中存在的負(fù)面因素和不良文化元素會(huì)輻射并影響青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。全社會(huì)特別是文化宣傳部門有責(zé)任為青少年提供一個(gè)清潔的文化環(huán)境，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，幫助他們?cè)鰪?qiáng)社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感和個(gè)體理智化。
同輩群體或相近群體的互相認(rèn)同、相互感染與轉(zhuǎn)化作用非常大。在青少年中，不良英雄觀如愛出風(fēng)頭、唱反調(diào)等可能會(huì)在不穩(wěn)定的孩子們身上形成叛逆心理。家長(zhǎng)和老師需要引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)自我審查和自我處理。
上一篇：叛逆學(xué)生心理輔導(dǎo)策略：如何疏導(dǎo)叛逆學(xué)生的心理問題？
下一篇：叛逆學(xué)生管理：學(xué)校如何應(yīng)對(duì)與評(píng)估封閉叛逆學(xué)校的效果？