當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆高中生的學(xué)校重塑計(jì)劃：如何重塑與引導(dǎo)？
青春期的高中生，心理叛逆成為了一種普遍現(xiàn)象。他們可能表現(xiàn)出不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，貪玩成性，甚至逃課等行為。這種叛逆行為并不代表他們完全拒絕成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，而是他們正在尋求獨(dú)立思考和自主決策的機(jī)會(huì)。面對(duì)孩子的叛逆，家長(zhǎng)不必過度驚慌，而是應(yīng)該理解并尊重孩子的想法，給予孩子足夠的空間和自由，幫助他們平穩(wěn)度過這個(gè)階段。
面對(duì)高中孩子的叛逆行為，家長(zhǎng)首先要做的是保持冷靜，不要過度批評(píng)和嘮叨。過多的批評(píng)和指責(zé)可能會(huì)激起孩子的叛逆心理，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。家長(zhǎng)應(yīng)該多和孩子溝通，了解他們的想法和需求，給予他們適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。家長(zhǎng)也要尊重孩子的獨(dú)立思考和決策，讓他們?cè)趯?shí)踐中逐漸成長(zhǎng)和成熟。
在處理高中孩子的叛逆行為時(shí)，家長(zhǎng)需要做到以下幾點(diǎn)：一是尊重和鼓勵(lì)孩子，不要傷害他們的自尊心；二是避免簡(jiǎn)單粗暴的體罰等傷害孩子感情的行為；三是積極參與孩子的生活，消除與孩子之間的生疏和隔閡；四是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)理解父母，減少反抗情緒。通過加強(qiáng)親子關(guān)系，讓孩子感受到家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，從而順利度過叛逆期。
對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)是他們的重要任務(wù)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能會(huì)面臨自控能力弱的問題。自控能力是人的一種自覺的能動(dòng)力量，在改造客觀世界中起著重要作用。自控能力弱可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力、容易分心等問題。高中生還可能會(huì)受到其他因素的影響，如貪玩、社交活動(dòng)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
高中是孩子人生中的重要階段，也是他們思想形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，孩子正在不斷探索和嘗試，犯錯(cuò)是在所難免的。家長(zhǎng)應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)，并鼓勵(lì)他們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。家長(zhǎng)也應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考和決策能力，給予他們適當(dāng)?shù)闹闄?quán)和決定權(quán)。通過家長(zhǎng)的支持和引導(dǎo)，幫助孩子順利度過高中時(shí)期，走向更加美好的未來。
自控能力并非消極的自我約束，而是內(nèi)在的心理功能，使人自覺進(jìn)行自我調(diào)控，積極支配自身。這種能力排除干擾，使主觀與客觀相協(xié)調(diào)，引導(dǎo)人們追求良好的行為效果。兒童的自我控制能力，則是指兒童對(duì)自己的想法和行為有自知、自控的潛力。
兒童的自我控制能力并非天生，也非單純靠后天環(huán)境影響。它以兒童自我意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，通過后天環(huán)境教育的熏陶，實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力增強(qiáng)，逐漸形成的。這是一個(gè)隨著年齡增長(zhǎng)，不斷發(fā)展和成熟的過程。
學(xué)生們?cè)谧晕铱刂品矫娲嬖诙喾N挑戰(zhàn)。如上課時(shí)注意力無法持久，容易分心；一心二用，做作業(yè)時(shí)易受其他事物干擾；對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物過于沉迷，影響學(xué)習(xí)等。這些問題在一定程度上反映了學(xué)生自我控制能力的薄弱。
教師在提高學(xué)生自控能力方面扮演著重要角色。通過采用多種教學(xué)模式，教師可以吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生走神。教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，敢于面對(duì)自己的不足，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)提高自我控制能力至關(guān)重要。一些常見的不當(dāng)學(xué)習(xí)方法如 記硬背、理論與實(shí)際脫離以及不注重知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)等，都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自控能力的發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，從而提高他們的自我控制能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，可以采用游戲或?qū)嶒?yàn)等實(shí)物性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一些學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)出色，但在綜合考試中表現(xiàn)不佳。原因在于他們雖然掌握了知識(shí)，卻沒有意識(shí)到知識(shí)之間的聯(lián)系，沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種狀況導(dǎo)致他們的知識(shí)處于“游離狀態(tài)”，容易遺忘，也容易混淆。
學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性是成績(jī)難以提升的主要原因之一。有些學(xué)生沒有主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，整天忙于應(yīng)付作業(yè)和考試。他們忙于應(yīng)對(duì)，卻忽視了勞逸結(jié)合的重要性，經(jīng)常通宵達(dá)旦地學(xué)習(xí)。即使他們看起來很忙碌，但往往效果不佳。有些學(xué)生不懂得如何有效利用時(shí)間，他們抱怨時(shí)間不夠用，而另一些學(xué)生則在日常學(xué)習(xí)中缺乏緊湊的節(jié)奏，臨近考試時(shí)則手忙腳亂。
許多學(xué)生忽視了一些基本的學(xué)習(xí)步驟，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。他們可能不知道如何有效地預(yù)習(xí)，不明白預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重要性。他們也可能在課后直接做作業(yè)，而沒有先復(fù)習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然有些學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但往往難以執(zhí)行。這些現(xiàn)象都顯示出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的忽視和學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)。
學(xué)生如果對(duì)自己的學(xué)科特性認(rèn)識(shí)不足，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。例如，對(duì)于語(yǔ)文英語(yǔ)等識(shí)記類知識(shí)，應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。而對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，則需要掌握解題思路和方法。老師應(yīng)幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將新舊知識(shí)連接起來，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科特性。
每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期都是獨(dú)一無二的，世界之大，沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的個(gè)性。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法必須是適合自己的個(gè)性特征的。學(xué)習(xí)方式因人而異，有人喜歡在空曠的大房間學(xué)習(xí)，有人喜歡在狹小的房間或草地上閱讀。只要學(xué)習(xí)效果好，方式本身并無優(yōu)劣之分。從生理角度來說，每個(gè)人的“生物鐘”不同，應(yīng)找到最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和腦力勞動(dòng)安排在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。屬于“百靈鳥型”的可在白天學(xué)習(xí)，而“貓頭鷹型”的則可在夜晚學(xué)習(xí)。
了解學(xué)生整體，對(duì)教師而言至關(guān)重要。教師需要從宏觀角度熟知當(dāng)代青少年學(xué)生群體的共性特點(diǎn)，以便在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教育時(shí)，能更富有全局性和針對(duì)性。了解學(xué)生的個(gè)性特征變化、道德意識(shí)和思維狀況是教師了解學(xué)生整體的重要方面。
當(dāng)代青少年學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們所處的特殊家庭和社會(huì)環(huán)境形成了獨(dú)特的個(gè)性特征。一些學(xué)生可能表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊的態(tài)度，心理承受能力和自立能力較差。這種消極的個(gè)性心理特征可能導(dǎo)致行為散漫，集體和勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，甚至有攀富比闊的思想。
部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱忱，把學(xué)習(xí)視為苦差事。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，得過且過。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生必然會(huì)喪失深究學(xué)習(xí)方法的興趣，那些在學(xué)習(xí)中無精打采、失去熱情的學(xué)生，往往方法不當(dāng)。
教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面扮演著關(guān)鍵角色。教師應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性，利用學(xué)習(xí)反饋激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，能激勵(lì)學(xué)生的積極性。反饋的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找出進(jìn)步，分析失敗的原因，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。這樣的反饋信息對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。
一、競(jìng)賽與考試：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的雙重機(jī)制
競(jìng)賽，這一利用人們自重的需要和獲取成就的欲望的機(jī)制，能極大地激發(fā)人們奮發(fā)努力、積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而考試，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是一種競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)。在這兩者結(jié)合下，學(xué)習(xí)變得更有挑戰(zhàn)性和動(dòng)力。
二、高中生叛逆：面對(duì)尊重缺失的挑戰(zhàn)
當(dāng)高中生出現(xiàn)特別叛逆、不尊重父母的情況時(shí)，作為家長(zhǎng)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？這不僅是教育的問題，更是親子關(guān)系的考驗(yàn)。
三、溝通與理解：搭建溝通的橋梁
面對(duì)孩子的叛逆行為，嘗試與孩子進(jìn)行開放、誠(chéng)實(shí)的溝通是關(guān)鍵。了解他們的想法、感受和行為背后的原因，努力理解他們的觀點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，這樣有助于促進(jìn)更深入的交流，緩解親子間的緊張氛圍。
四、自省與尋求幫助：全面審視與專家指導(dǎo)
在溝通的家長(zhǎng)也需要自省和反思自己的教育方式和家庭環(huán)境。回顧自己的教育方法是否存在不足，是否有需要改進(jìn)的地方。若孩子的行為問題嚴(yán)重或無法獨(dú)立解決，不妨尋求專業(yè)心理咨詢或家庭治療的支持。專家可以為家庭提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。
五、支持與關(guān)愛：持續(xù)表達(dá)關(guān)心與鼓勵(lì)
盡管孩子的行為可能讓你失望，但作為父母，仍然需要表達(dá)出對(duì)他們的支持和愛。建立一個(gè)開放的環(huán)境，讓孩子感受到你的支持和關(guān)心。在關(guān)心他們的也要鼓勵(lì)他們積極改變和成長(zhǎng)。重要的是接受孩子是獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的成長(zhǎng)過程，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。
教育是一個(gè)復(fù)雜而又充滿挑戰(zhàn)的過程。作為父母，我們需要綜合運(yùn)用各種手段和方法，與孩子共同成長(zhǎng)，幫助他們成長(zhǎng)為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)某赡耆恕?/p>