當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆少女逆襲之路：潛能發(fā)掘與領(lǐng)袖培育計(jì)劃啟動(dòng)
電影中的故事圍繞著一個(gè)名叫天真的女孩展開(kāi)，她被父母送到特訓(xùn)學(xué)校。電視劇《會(huì)痛的17歲》揭示了這一令人心痛的場(chǎng)景。天真進(jìn)入特訓(xùn)學(xué)校后，仿佛被投入地獄，遭受教官和同學(xué)的暴力欺凌。她的求助遭到父母的拒絕，這讓她的處境更加艱難。
在特訓(xùn)學(xué)校里，天真意外發(fā)現(xiàn)教官?gòu)?qiáng)迫女學(xué)生薔薇發(fā)生關(guān)系的不堪行徑。她勸說(shuō)薔薇一起逃跑，兩人設(shè)法偷走教官的鑰匙，試圖逃離這個(gè)魔窟。只有天真成功逃脫。這個(gè)過(guò)程中，觀眾可以感受到天真的勇氣和決心，以及特訓(xùn)學(xué)校中的殘酷現(xiàn)實(shí)。
電視劇《會(huì)痛的17歲》由江金霖執(zhí)導(dǎo)，匯聚了一批青年演員，包括溫心、周游、李煜等。該劇改編自饒雪漫系列小說(shuō)《我不是壞女生》，是一部黑色物語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)劇。這些年輕演員們的出色表現(xiàn)，為故事增色不少。
故事中還涉及到一個(gè)安全島，那里的創(chuàng)始人裘雙宜因關(guān)注青少年成長(zhǎng)問(wèn)題的節(jié)目而走紅。神秘女孩吳小萌以粉絲身份來(lái)到安全島實(shí)習(xí)，與處理少女問(wèn)題的李大樂(lè)搭檔。安全島的客戶是一群?jiǎn)栴}女生，天真只是其中之一。在幫助這些女生的過(guò)程中，吳小萌和李大樂(lè)逐漸發(fā)現(xiàn)，需要心理輔導(dǎo)的并不僅僅是孩子。劇情發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，引人深思。
對(duì)于十歲開(kāi)始叛逆的女孩，家長(zhǎng)需要謹(jǐn)慎處理。孩子情感、情緒的突發(fā)期就在這一時(shí)期，如果處理不好，可能導(dǎo)致孩子形成叛逆的個(gè)性。父母需要尊重和理解孩子的觀點(diǎn)和情感，不要認(rèn)為孩子故意與父母作對(duì)。面對(duì)孩子的叛逆行為，父母需要找準(zhǔn)孩子情緒變化的原因，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。這是幫助孩子順利渡過(guò)叛逆期、成長(zhǎng)為健康個(gè)體的關(guān)鍵所在。
以上內(nèi)容僅供參考，如需了解更多關(guān)于青春期孩子心理疏導(dǎo)的知識(shí)和方法，建議查閱相關(guān)書(shū)籍或咨詢專業(yè)人士。在面對(duì)孩子的叛逆行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)保持冷靜、理智處理，以便更好地幫助孩子成長(zhǎng)。
一個(gè)孩子說(shuō)，媽媽讓他穿的衣服總是他不喜歡的；他喜歡長(zhǎng)發(fā)，媽媽卻讓他剪成短發(fā)。另一個(gè)同學(xué)提到，父母不讓他們與同學(xué)盡情玩耍，不讓他們閱讀喜歡的課外書(shū)。這些其實(shí)都體現(xiàn)了孩子們內(nèi)心深處對(duì)于父母理解和尊重的渴望。他們需要的不僅僅是物質(zhì)上的滿足，更重要的是心靈上的溝通和理解。當(dāng)孩子得到真正的理解和尊重后，他的一切消極、叛逆的情緒都會(huì)得到緩解。
面對(duì)孩子并不如意的成績(jī)單，一對(duì)明智的父母選擇了一種極其溫暖的方式。他們沒(méi)有懲罰孩子，而是通過(guò)一張便條，表達(dá)了對(duì)孩子的理解和尊重。便條上寫(xiě)道：爸爸媽媽知道這次沒(méi)有考好，你心里也很難過(guò)。他們不要求孩子取得多么好的成績(jī)，只要孩子能有所進(jìn)步，他們就會(huì)很滿意。這樣的處理方式讓孩子感受到了父母的愛(ài)與支持，使他深受感動(dòng)。
正處于情感突變期的孩子容易生氣、發(fā)火，但也容易感動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，父母的理解和尊重比貴重的禮物更能讓他們感到感動(dòng)。父母需要允許孩子適度地表達(dá)自己的情緒，這可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)，如為孩子準(zhǔn)備一個(gè)沙袋，允許他們對(duì)著沙袋發(fā)泄情緒；鼓勵(lì)孩子跑步、做運(yùn)動(dòng)等。但最重要的是，父母要理解和認(rèn)同孩子的情緒，允許他們自由表達(dá)悲傷和軟弱。
四、五年級(jí)是孩子情緒、情感的突變期，也是培養(yǎng)孩子控制自己情緒能力的關(guān)鍵期。這時(shí)，父母應(yīng)該讓孩子明白，有了負(fù)面情緒并不可怕，重要的是能夠說(shuō)出來(lái)，讓父母知道。父母應(yīng)該努力培養(yǎng)孩子的溝通能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何正確地表達(dá)自己的情緒。父母也應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，了解他們的需求和困擾，從而為他們提供有效的支持和幫助。
一、家庭中的情緒管理約定
我家有個(gè)特別的約定，每當(dāng)有人情緒激動(dòng)時(shí)，不能隨意發(fā)泄，必須暫時(shí)保持沉默。而當(dāng)他覺(jué)得情緒難以控制時(shí)，他會(huì)大聲喊出“暫停”。這時(shí)候，我們會(huì)尊重他的選擇，不會(huì)過(guò)問(wèn)原因，不會(huì)做出評(píng)判。他會(huì)選擇適合自己的方式去發(fā)泄情緒，比如深呼吸、獨(dú)處、散步或運(yùn)動(dòng)。這個(gè)約定讓我們家的小家伙，那個(gè)容易發(fā)脾氣的兒子，從未再有過(guò)情緒失控的時(shí)刻。這個(gè)方法的妙處在于，它讓孩子在不傷害他人的前提下，能夠真誠(chéng)地表達(dá)自己的情緒，并找到合適的方式去釋放負(fù)面情緒。
二、孩子厭學(xué)情緒的高發(fā)期
四、五年級(jí)，是一個(gè)孩子成長(zhǎng)中特殊的階段。許多孩子在這個(gè)階段開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)寫(xiě)作業(yè)也產(chǎn)生反感。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這背后隱藏著孩子的自我意識(shí)形成和思維能力的發(fā)展。在這個(gè)階段，孩子開(kāi)始有了自己的思考，他們會(huì)疑惑：“我為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)不好又能怎樣？”由于自我意識(shí)的萌芽，他們固執(zhí)地認(rèn)為所有問(wèn)題都能自己解決。父母的嘮叨和命令反而會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件艱苦的事情，感覺(jué)自己在為父母學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
三、父母需提前了解的知識(shí)
作為父母，我們需要提前了解孩子的心理，尤其是在他們四、五年級(jí)的時(shí)候。這時(shí)，學(xué)習(xí)的難度逐漸加大，孩子會(huì)感覺(jué)到力不從心。如果父母不理解孩子，只是一味地斥責(zé)和打罵，那么只會(huì)加重孩子的厭學(xué)情緒。我們要灌輸給孩子一個(gè)觀念：“學(xué)習(xí)是他自己的事情。”這樣，對(duì)于正處于思維高速發(fā)展的四、五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們會(huì)更有動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是產(chǎn)生厭學(xué)情緒。父母應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子，少些抱怨；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。
四、如何正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)
那么，在孩子在四年級(jí)之前或者在讀四、五年級(jí)的過(guò)程中，父母應(yīng)該如何對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)呢？要讓孩子知道學(xué)習(xí)是他自己的事情。很多父母在孩子的學(xué)習(xí)上投入了大量的精力，卻容易讓孩子產(chǎn)生誤解，覺(jué)得他們?cè)跒楦改付鴮W(xué)。父母如果過(guò)分逼迫孩子學(xué)習(xí)，反而可能給孩子創(chuàng)造拒絕學(xué)習(xí)和反駁父母的機(jī)會(huì)。
五、一個(gè)真實(shí)的案例
以曉宇為例，一天媽媽下班回家，看到曉宇一邊看電視一邊看書(shū)。她沒(méi)有像往常一樣逼迫孩子回到房間學(xué)習(xí)，而是開(kāi)始忙自己的家務(wù)。曉宇開(kāi)始感到焦慮，他提醒媽媽明天要考試，但媽媽只是簡(jiǎn)單地回應(yīng)。他繼續(xù)試探媽媽，說(shuō)還沒(méi)有復(fù)習(xí)完，但媽媽依然沒(méi)有過(guò)多干預(yù)。曉宇感到困惑，覺(jué)得媽媽不再關(guān)心他。媽媽此時(shí)告訴他，她希望曉宇能夠自主學(xué)習(xí)，而不是依賴外部的壓迫。這種方法的巧妙之處在于，它讓孩子明白學(xué)習(xí)是為了自己，而不是為了迎合父母的期望。通過(guò)這種方式，孩子會(huì)更愿意投入學(xué)習(xí)，而不是產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
這樣的處理方式既尊重了孩子的獨(dú)立性，又引導(dǎo)了他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)這樣的溝通方式，父母可以更好地理解孩子的內(nèi)心世界，幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)觀念。
媽媽常常對(duì)曉宇說(shuō)：“學(xué)習(xí)是你自己的事情，要看書(shū)、在哪里看書(shū)，應(yīng)該由你自己來(lái)決定?！边@樣的態(tài)度讓曉宇明白，他的學(xué)習(xí)之路需要自我驅(qū)動(dòng)，而不是依賴外界的催促。
父母應(yīng)該清晰、堅(jiān)定地表達(dá)期望，同時(shí)尊重孩子的選擇。這樣，孩子才能理解并接受父母的期望，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
父母應(yīng)根據(jù)孩子的特長(zhǎng)和愛(ài)好，幫助他們樹(shù)立理想。這樣的理想更有動(dòng)力，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)待成績(jī)不好的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)而非責(zé)備他們，幫他們找到學(xué)習(xí)困難的原因，找到適合的學(xué)習(xí)方法。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。
對(duì)于尚未上學(xué)或剛上小學(xué)的孩子，父母應(yīng)著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而不是急于教會(huì)他們多少知識(shí)或要求他們考出多好的名次。這樣的教育方式更有利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。關(guān)于孩子教育的深度解讀：以10歲前為重點(diǎn)
對(duì)于10歲之前的孩子們，一位兒童心理學(xué)家給出了富有深意的建議：更多地關(guān)注他們的快樂(lè)與成長(zhǎng)過(guò)程，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。他提倡家長(zhǎng)們以不同的方式提問(wèn)，以激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。例如，嘗試問(wèn)孩子：“這次考試中，你是否盡力細(xì)心應(yīng)對(duì)了？”而非僅僅詢問(wèn)他們的成績(jī)排名。更多地詢問(wèn)孩子喜歡學(xué)習(xí)什么，而非強(qiáng)制教授他們特定的知識(shí)。這樣的教育理念背后，蘊(yùn)含著對(duì)孩子個(gè)性與興趣的深度尊重。
四五年級(jí)，被眾多教育專家視為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)定型的關(guān)鍵期。在這一階段，孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)往往預(yù)示著他們未來(lái)的學(xué)習(xí)軌跡。若孩子在此階段能取得好成績(jī)，將更容易培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和自信，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路上持續(xù)保持優(yōu)秀。
幫助孩子建立學(xué)習(xí)自信心是極其重要的。當(dāng)孩子能夠經(jīng)常體驗(yàn)到好成績(jī)帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)。面對(duì)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如缺乏思考、粗心等，孩子會(huì)積極配合家長(zhǎng)和老師進(jìn)行改正。若孩子在學(xué)業(yè)上缺乏成就感，就可能失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
在孩子十歲之前，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整自己的關(guān)注焦點(diǎn)。在三年級(jí)之前，更多地關(guān)心孩子的快樂(lè)和成長(zhǎng)過(guò)程；而到了四五年級(jí)，應(yīng)適當(dāng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，幫助孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，而非僅僅關(guān)注成績(jī)。這種關(guān)注并不意味著要頻繁催促孩子學(xué)習(xí)，而是要拿出一定的精力來(lái)陪伴孩子，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
要增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)自信心和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)可以嘗試以下方法：
1. 給孩子積極的暗示：除了自我激勵(lì)，孩子的自信心還來(lái)自于父母的賞識(shí)和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常給孩子積極的暗示，如“你很聰明”、“你在媽媽心中是最棒的”。
2. 把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣：讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。父母可以通過(guò)言傳身教、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的神秘感等方式來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
3. 謹(jǐn)慎對(duì)待“陪讀”：家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免陪讀現(xiàn)象，因?yàn)檫^(guò)度的陪伴可能會(huì)毀滅孩子的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于10歲之前的孩子的教育，家長(zhǎng)應(yīng)更多地關(guān)注孩子的快樂(lè)與成長(zhǎng)過(guò)程，尊重孩子的個(gè)性和興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，孩子才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)道路上越走越寬廣。
在老師耐心的引導(dǎo)下，孩子終于說(shuō)出了他的心里話。他表示，每晚做作業(yè)時(shí)都盼望能快點(diǎn)完成，因?yàn)槲ㄓ型瓿勺鳂I(yè)后，他才能上網(wǎng)暢游。當(dāng)被問(wèn)及是否擔(dān)心作業(yè)出錯(cuò)時(shí)，他坦然回答，不怕，因?yàn)閶寢屆刻於紩?huì)仔細(xì)檢查他的作業(yè)，任何細(xì)微的錯(cuò)誤都逃不過(guò)她的雙眼。男孩自豪地表示，遇到難題時(shí)，他會(huì)直接告訴媽媽不會(huì)解，隨后媽媽會(huì)為他講解。
這個(gè)10歲左右的孩子，盡管有自己的想法和喜好，但依然保留著一顆愛(ài)玩的心。他們的作業(yè)常常反映出一些不良習(xí)慣，如粗心馬虎、缺乏獨(dú)立思考等。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的參與，孩子可能需要承擔(dān)自己行為所造成的后果，比如老師的批評(píng)。
家長(zhǎng)常常替孩子承擔(dān)了這些自然后果。在為孩子檢查作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)指出了所有的錯(cuò)誤。這樣的做法可能導(dǎo)致孩子變得懶惰，不再思考。有時(shí)他們甚至不知道自己的錯(cuò)誤在哪里，只是盲目地接受父母的答案。這不但不能改正壞習(xí)慣，還會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣和信心。
一位國(guó)外研究行為學(xué)的專家進(jìn)行了一項(xiàng)大型調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，孩子的知識(shí)得分和能力得分在持續(xù)上升，但習(xí)慣得分卻變化不大。研究指出，小學(xué)中低年級(jí)是養(yǎng)成好習(xí)慣和改正壞習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。特別是在四、五年級(jí)這個(gè)“分水嶺”，如果在此階段孩子能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，那么這些好習(xí)慣將伴隨他們一生。
家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到四、五年級(jí)是強(qiáng)化好習(xí)慣和改正壞習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要利用孩子意志力開(kāi)始由弱變強(qiáng)的階段，幫助他們主動(dòng)培養(yǎng)好習(xí)慣和改正壞習(xí)慣。要抓住孩子自我意識(shí)形成和發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己，爭(zhēng)取更多肯定性評(píng)價(jià)。
家長(zhǎng)在幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，并格外注意孩子的習(xí)慣。尤其是10歲左右的孩子，他們的大腦進(jìn)入迅猛發(fā)展期，已具備理性思維的能力。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考、從多角度看待問(wèn)題。關(guān)于孩子習(xí)慣與品德養(yǎng)成的教育策略
在孩子年幼時(shí)，對(duì)于生活與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們可能無(wú)法深刻理解媽媽的辛勤付出。特別是在洗衣服這類日常家務(wù)中，孩子往往無(wú)法真正體會(huì)到媽媽的辛苦。當(dāng)孩子們進(jìn)入四、五年級(jí)，他們的理性思維開(kāi)始萌芽，這時(shí)父母的引導(dǎo)和暗示變得尤為重要。多項(xiàng)研究表明，這個(gè)階段養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣更具持久性，更容易深入人心。
中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉提出：培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，克服壞習(xí)慣用減法。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，通過(guò)加法原則培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。對(duì)于壞習(xí)慣的改正也應(yīng)循序漸進(jìn)，保護(hù)孩子的自信心，讓他們感受到成長(zhǎng)的成就感。
父母在幫助孩子糾正壞習(xí)慣時(shí)，必須具備權(quán)威，并與孩子共同制定規(guī)則和紀(jì)律。研究表明，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣需要21天，但糾正孩子的壞習(xí)慣所需時(shí)間更多。在這一過(guò)程中，父母需要有堅(jiān)定的毅力，面對(duì)孩子的各種挑戰(zhàn)，不輕言放棄。
四至五年級(jí)是孩子道德情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。孩子的道德認(rèn)識(shí)由具體向本質(zhì)過(guò)渡，道德評(píng)價(jià)也開(kāi)始全面考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的道德情感發(fā)展，培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德和社會(huì)評(píng)價(jià)能力。
在德育教育中，家長(zhǎng)可能會(huì)存在心理偏差，如定勢(shì)效應(yīng)和光環(huán)效應(yīng)。定勢(shì)效應(yīng)是指家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生的固定看法，而光環(huán)效應(yīng)則是以偏概全。家長(zhǎng)應(yīng)克服這些心理偏差，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待孩子的行為，避免誤解和偏見(jiàn)。杜絕打罵，給孩子更多的尊重和理解，以建立和諧的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
教育孩子是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程，需要家長(zhǎng)的耐心、智慧和毅力。在孩子習(xí)慣與品德養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品格。家長(zhǎng)也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以更好地滿足孩子的成長(zhǎng)需求。從道德情感方面探討父母教育方式對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響
父母的粗暴教育方式可能導(dǎo)致孩子越來(lái)越叛逆，道德水平逐漸下滑。相反，父母的理解和尊重會(huì)促使孩子愿意與父母溝通，使孩子的道德水平朝著父母期望的方向發(fā)展。
四、五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備一定的道德認(rèn)知能力，但在行動(dòng)上往往跟不上。父母對(duì)孩子的道德教育需要注重認(rèn)知和行為教育的結(jié)合，尤其要重視孩子的道德行為教育，讓孩子努力做到言行一致。面對(duì)孩子在道德品質(zhì)方面的言行不一致，父母需要耐心引導(dǎo)，而非責(zé)怪和批評(píng)。
暗示教育法能夠滿足四年級(jí)孩子日益強(qiáng)烈的自尊心，滿足他們不斷發(fā)展的自我意識(shí)，使他們感覺(jué)到平等和尊重。通過(guò)暗示教育法，孩子能夠以輕松、愉快的心情去克服自己的缺點(diǎn)，與父母合作。
第五集中，楊天真被送到特訓(xùn)學(xué)校卻遭受暴力欺凌。她努力向父母求助，卻遭到父親的拒絕。天真意外發(fā)現(xiàn)教官的惡劣行為并勸說(shuō)同學(xué)一起逃跑。盡管兩人設(shè)法偷走教官的鑰匙嘗試逃走，但最終只有天真成功逃離魔窟。另一情節(jié)中，神秘女孩吳小萌特訓(xùn)學(xué)校尋找罪證，她的行動(dòng)被教官意外撞破。電視劇還探討了安全島的客戶群體以及員工面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
安全島的客戶是一群讓父母老師束手無(wú)策的問(wèn)題女生。吳小萌和李大樂(lè)在處理少女問(wèn)題時(shí)逐漸發(fā)現(xiàn)，需要心理輔導(dǎo)的并不僅僅是孩子。安全島的創(chuàng)始人和員工也面臨各自的麻煩和挑戰(zhàn)。吳小萌似乎另有目的來(lái)到安全島，她的身世之謎也逐漸被揭開(kāi)。
