當前位置：叛逆孩子學校>高中孩子叛逆被開除：一場家庭與青春的救贖之戰
??一把開水潑向老師后??，高二學生李某被成都七中開除學籍，公告欄上的處分決定像一塊巨石砸進千萬家庭。
而千里之外的重組家庭里，曾經乖巧的雪瑤因反復攜帶違禁品被勸退，后媽面對鏡頭哽咽：“我是后媽啊，管嚴了怕她說我虐待......”
青春期的叛逆如同風暴，而當這種叛逆與校規激烈碰撞導致??開除學籍??的后果時，整個家庭往往陷入絕望的漩渦。近年來，高中生因嚴重違紀被學校勸退的案例屢見不鮮，背后折射的不僅是青少年心理危機，更是家庭教育與制度約束的深層博弈。
??校園暴力與尊嚴崩塌??
高二男生彤彤因多次參與校園暴力、考試作弊被勒令退學。心理評估顯示：??父子親密度僅12分??，母子親密度20分（滿分90 ），家庭長期用打罵代替溝通。一次老師不公處罰后，他拉幫結派當“大哥”，用暴力掩蓋自卑，最終自毀前程。
??師生沖突的極端爆發??
2023年成都七中高二學生李某，在“規則教育”班會上認定班主任針對自己，當場??向老師潑開水??并威脅侮辱。校方依據《中小學教育懲戒規則》將其開除，教育局回應：“高中階段學校有開除學生的自主權。”
??重組家庭的管教困境??
網紅家庭中的雪瑤從小懂事勤快，升入高中后卻拒拍視頻、攜帶違禁品，屢教不改被勸退。后媽小鳳在直播中崩潰：“管嚴了怕她去親媽那兒告狀，不管又是失職！”暴露了重組家庭情感聯結的脆弱性。
與義務教育階段不同，??高中勸退具有制度合理性??：
??政策依據??：根據《中小學教育懲戒規則（試行）》，對“嚴重違紀、屢教不改”的高中生，學校可給予開除學籍處分。
??常見開除誘因??：
多次校園暴力且造成人身傷害
嚴重危害教師安全（如潑開水、持械威脅）
屢次違反校規且拒絕改正（如吸煙引發火災、攜帶違禁品）
??核心矛盾??在于：學校需維護教學秩序，但懲戒可能切斷孩子回歸正軌的路徑——如閻良區兩名男生因宿舍抽煙點燃被子被開除，家長質疑“處罰過重”，而網友爭論是否應先給改過機會。
這些被開除的孩子，往往早在此前已發出多重預警：
行為信號 | 心理需求 | 家庭缺失 |
|---|---|---|
暴力攻擊他人 | 渴望關注與權威感 | 父職缺位，情感溫暖不足 |
故意違反校規 | 試探邊界，證明獨立性 | 過度控制或放任溺愛 |
自暴自棄 | 逃避現實壓力 | 高期待與低支持的矛盾 |
??深層誘因揭秘??：
??“愛和歸屬感”缺失??：馬斯洛需求理論中，當青少年無法從家庭獲得歸屬感，可能通過違紀博取關注。
??情緒調節能力崩壞??：如彤彤因老師不公處罰產生仇恨，卻??缺乏疏導策略??，最終用暴力發泄。
??后媽困境的惡性循環??：雪瑤案例顯示，重組家庭中管教者的身份焦慮會加劇孩子的試探行為。
??父職歸位行動??：引導父親參與教育（如彤彤父親從“打一頓了事”轉變為陪伴者），每周至少30分鐘共同運動。
??非暴力溝通訓練??：用“我觀察到...”替代“你應該...”，避免當眾批評，維護青春期自尊。
??認知行為療法（CBT）??：幫助孩子識別“暴力獲得尊重”等錯誤認知，通過代幣制強化積極行為。
??家庭治療系統??：如魚和海教育采用 ??“581雙系統動態調節法”??，同步調整親子關系與孩子心理韌性。
??學校??：協商試讀期，簽訂行為契約
??家庭??：每日記錄情緒日記，參加家長課堂
??專業機構??：提供返校適應輔導，建立應急溝通通道
彤彤在專業干預兩個月后成功復學，雪瑤家庭則仍在尋找重組家庭的平衡點——??這些案例證明：即使被開除，仍有回歸可能，但需要家庭敢于直面病灶??。
成都七中的公告引用了古訓：“矩不正，不可以為方；規不正，不可以為圓。”但教育的本質不僅是畫方圓，更是??在剛性制度與柔性成長之間尋找平衡點??。
當孩子用開水潑向老師時，當拳頭砸向同學時，他們也在用最慘烈的方式呼喊：
“看看我的痛苦！
聽聽我的憤怒！
救救迷失的我！”
??青春期叛逆不是需要鎮壓的暴亂，而是渴望被理解的吶喊??。每一次開除決定的背后，都是家庭、學校與社會共同書寫的教育答卷——而真正的勝利，從不是簡單剔除“問題學生”，而是幫助他們在破碎處重建對規則與生命的敬畏。
這場救贖之戰沒有旁觀者。它始于父母放下埋怨的勇氣，成于學校懲戒與教育的平衡智慧，終于社會對青少年心理困境的集體看見。叛逆的青春從不應是教育的終點，而該成為蛻變的起點。
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