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學生叛逆期抽煙：如何有效制止
對于家庭背景完整、父母地位顯著的學生，有一種策略效果顯著。我會借助手機，假裝為他拍攝視頻，指揮他演繹抽煙的場景。隨后，我會告訴他，這段視頻將發送給他的父母，讓他們親眼見證他抽煙的丑態。大多數情況下，我并不真的需要拍攝，只是做出樣子而已。通過這種情景模擬和教師的嚴肅態度，學生的心理防線往往不攻自破。
對于那些來自單親家庭或離異家庭的學生，策略同樣適用。關鍵是要了解誰是學生最在乎的人，然后用惋惜的口吻進行勸說。農村學校中，這樣的學生并不少見，我們的方法依然奏效。注意，我們的目標不是一次行動就感化學生，而是讓他們從思想上產生震撼，認識到錯誤的嚴重性，進而接受正確的價值觀引導。
在解決了“老大”問題之后，其他的小弟往往更容易受到分化。例如，在解決了一個主要抽煙學生后，我轉而攻擊另一個帶煙的學生。這個學生擅長狡辯，明明是他做的事卻教不承認。對于這種學生，我會使用奇招，比如假裝相信他的辯解，然后夸大其詞地給他的家長打電話，制造緊張氛圍，讓他產生驚恐。
我繼續運用奇招，把其他抽煙的學生都叫來，告訴他們因為他們的行為，一個學生受到了不公正的待遇，他的家長即將來學校找他算賬。這樣一來，其他學生立刻內訌起來，紛紛指責那個撒謊的學生。我則在旁邊觀察，等待他們自我消耗。一旦時機成熟，這個抽煙集團就會自然瓦解。
當撒謊學生的家長來到學校后，我解釋情況，學生在眾人的壓力下承認錯誤。誤會解除后，家長怒氣消解，我留下他們和我一起做學生的思想工作。我讓其他學生在旁邊旁聽。特別是讓家長當著其他人的面訓斥孩子，這對學生來說是一種強烈的警示。他們明白了叫家長不僅是丟人的事情，更重要的是認識到自己的錯誤并改正。
這樣的策略不僅針對特定的學生個體，還利用群體效應和家長的力量來達到教育的目的。通過這種方式，我們不僅讓學生認識到錯誤，還讓他們愿意接受正確的價值觀引導，從而達到教育的最終目的。經過處理，該班級的抽煙問題得到了顯著的改善，即使存在抽煙行為，也轉為地下狀態。以下是對此事的詳細敘述及針對小團體抽煙問題的處理建議。
在班級中，我曾聽聞學生在家或校外有抽煙行為，但在學校內，他們嚴格遵守校規校紀。雖然這不是處理吸煙問題的最佳結果，但至少達到了應急的目的。
1. 攻克“老大”：處理學生集體違紀，班主任應迎難而上。在團隊中，老大往往具有引領作用。在批評時，要注意方式方法：
- 尊重面子，避免當眾批評；
- 批評要適度，觀察學生的反應，達到震懾效果；
- 除了批評，還需有實質性的進展，如接受批評、接受學校紀律處分等。“老大”的低頭，對其他學生有心理震懾作用。
2. 分化瓦解團隊：對于團隊作惡的學生，班主任要分化瓦解團隊，必要時給他們制造一點矛盾。這不是陰謀，而是正常處理問題的手段。如同派出所審犯人，給犯人們制造矛盾，分化瓦解小團體同樣有效。關鍵是擊破他們所謂的兄弟情，然后幫助他們重新建立正確的交友觀和娛樂觀。
3. “眼神殺”：在處理團隊問題時，經驗豐富的班主任有時會使用“眼神殺”。但這不是簡單的瞪眼，而是讓學生感受到班主任的氣場和后續措施的威懾力。真正的“眼神殺”在于學生聯想到老師后續的措施后產生的不寒而栗的感覺。
1. 強壓并非最佳手段：在處理學生抽煙問題時，強壓手段雖然能短期內見效，但并非長久之計。班主任需要判斷學生的主觀惡意大小，對于不同的原因采取不同的處理方法。
2. 分類處理：有些學生抽煙是為了表現自己或挑釁老師，對于這種情況需要嚴肅處理。而有的學生起初是因為好奇，后來上癮，對于這種情況需要耐心引導，幫助他們逐漸擺脫煙癮。
該班級的抽煙問題雖未完全解決，但已顯著改善。在處理小團體抽煙問題時，建議班主任采取分化瓦解、針對性批評和正確引導等方法。對于抽煙問題，要根據學生的具體情況分類處理，強壓并非最佳手段。學生叛逆期抽煙的應對策略
學生抽煙問題一直困擾著教育工作者和家長們。尤其是在叛逆期，學生們往往因為各種原因而嘗試吸煙。如何有效制止這一行為，成為我們必須面對的挑戰。
進行“吸煙有害健康”的輿論引導是處理學生抽煙問題的最佳方式。我們可以通過多種形式的宣傳活動，如校園海報、主題班會、國旗下講話、黑板報和校園廣播等，普及吸煙有害健康的知識。這些活動可以讓學生從內心厭惡吸煙，自覺抵制吸煙。
有心的班主任發現班級里有學生抽煙時，不會直接點名批評，而是會用更為巧妙的方式。比如，分享吸煙導致的肺癌的肺部圖片、相關數據等，讓學生在真實的事實面前認識到吸煙的危害。這種旁敲側擊的方式往往更能觸動學生的內心，促使他們主動改變行為。
召開全體師生會，明確宣布學校的控煙制度。讓每個學生都知道學校是不允許吸煙的，并且明白吸煙的后果以及相應的處罰措施。
開展以控煙、為主題的班會，不斷強化學生對吸煙危害的認識。班主任可以每周或兩周召開一次這樣的班會，反復強調吸煙的危害，以及學校對吸煙學生的處罰。
利用各宣傳手段和平臺，如懸掛控煙禁煙條幅、櫥窗、黑板報等，書寫控煙禁煙的內容，引起學生的重視。
成立檢查吸煙值日隊，輪流執勤，檢查學校學生的吸煙情況，并把吸煙學生交到相關部門進行處理。
開展控煙活動或競賽，如專家講座、知識問答競賽、演講、講故事比賽等，讓學生真正懂得吸煙的危害，從而自覺保護自己的健康。
為了提高控煙禁煙的效果，需要將控煙工作與班級考核、教師考核掛鉤。這樣可以調動教師的工作積極性，確保控煙工作長期有效進行。
對于吸煙的學生，學校可以采取以下措施：第一次可警告處理，并告知家長；如果再次發現吸煙行為，可以加大懲戒力度，全校通報批評，甚至做出休學處理；對于屢次違法的嚴重情況，可以考慮勸學處理。這樣可以讓學生真正認識到吸煙行為的嚴重性，從而自覺改變不良行為。
君山的這篇文字為我們提供了學生在小團體吸煙的情況下，班主任應如何進行應急處理的一些心得。通過輿論引導、制定并執行學校控煙制度、與班級考核掛鉤、嚴格懲戒與等措施，我們可以有效制止學生抽煙問題。但需要注意的是，這些方法并非一成不變，還需要根據實際情況進行靈活調整和完善。新班主任可以參考這些經驗，而老班主任則可以在實踐中不斷探索更加有效的方法。家校共管，攜手育未來：
一、家校共同預防學生吸煙
為了有效防止學生在學校抽煙，我們需要從源頭上解決問題，那就是讓學生養成一個良好的生活習慣，杜絕吸煙。學校不僅要承擔起教育的責任，還要與家長緊密合作，共同管理。學校需及時告知家長關于學生吸煙的情況，并建議家長積極參與對孩子的教育，定期進行家訪，共同做好學生的思想教育工作。只有家長和學校齊心協力，才能幫助學生遠離，建立健康的生活方式。
二、青春期叛逆期的孩子如何教育
青春期是孩子成長過程中一個特殊的階段，孩子在這個階段可能會出現叛逆心理。當父母發現孩子有逆反心態時，不必過于焦慮。以下是一些建議：
1. 開放自我：了解孩子的興趣愛好，陪孩子玩游戲、聊偶像，以此引導孩子明確學習和生活的方向。
2. 將心比心：換位思考，增進與孩子的感情交流，讓孩子感受到被理解和尊重。
3. 尋求意見：與老師多溝通，了解孩子在學校的表現，尋求更有效的教育方法。
4. 觀察溝通：觀察并嘗試理解孩子的溝通方式，以不同的角度對待孩子，適當遷就。
5. 分析說明：分析孩子叛逆心理的具體原因，進行充分的解釋和引導。
6. 實踐體驗：通過實踐讓孩子體驗生活，化解逆反心理。
7. 保持冷靜：面對孩子的叛逆行為，父母需要保持冷靜，等待孩子冷靜后再進行溝通。
三、叛逆學生面對老師批評的反應
常常聽到老師們抱怨：“現在的學生越來越難教。”作為班主任的我深有同感。許多學生由于社會、家庭、自身等多種原因，形成了性格孤僻、怪異，情感脆弱易變等特征。他們可能故意與老師頂嘴、鉆牛角尖，不接受老師的批評與指導，表現出明顯的叛逆心理。
從本質上講，叛逆心理是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡。這是小學生一個鮮明的心理特點和年齡特征，尤其在單親家庭或父母長年不在家、由隔代親戚照顧的孩子身上更為常見。他們可能在課堂上擾亂紀律、不完成作業、公開與老師作對等行為。
面對老師的批評，他們可能會表現出不滿、抵觸情緒，甚至直接頂嘴或做出其他過激行為。這時，老師需要保持冷靜，理解學生的叛逆心理是源于其年齡和特定的家庭背景，嘗試用耐心和理解去化解學生的逆反情緒。家長也需要密切關注孩子的情緒變化，與老師和學校保持密切溝通，共同幫助孩子度過這個階段。
四、叛逆心理的行為表現與成因
叛逆心理是小學生的一個普遍存在的社會心理現象。具體表現為不聽家長或老師的話，擾亂課堂紀律，不完成作業等。這種行為傾向的背后有多重原因，包括社會、家庭、自身因素等。例如，家庭環境不和諧、父母教育方式不當、學校教育方式單一等都可能導致孩子產生叛逆心理。
五、如何應對學生的叛逆心理
面對學生的叛逆心理，家長和老師需要采取恰當的教育方式。要深入了解孩子的內心世界，尊重孩子的個性和需求。要建立良好的溝通機制，耐心傾聽孩子的想法和意見。要結合孩子的實際情況，采取個性化的教育方式，如實踐體驗、情感引導等，幫助孩子走出叛逆期，建立健康的心態和行為模式。去年我接手了一個擁有43名學生的班級，這個班級中有23名男同學，他們大多活潑好動，課堂上容易分心，學習目的不明確。其中五個學生表現得尤為突出，他們經常一起在課堂上制造噪音，以怪叫聲擾亂課堂秩序，甚至欺負小同學，打架斗毆。特別是一個叫周小永的同學，在短短不到一個月的時間里已經多次參與打架。用原老師的話說：“像他這樣的學生，我三十多年的教育生涯中從未遇到過如此難以改變的情況。”我也深有體會，他確實是個特例。盡管曾嘗試轉到其他學校就讀，但因為表現惡劣，無一學校愿意接收他，他又被退回了原班。除了學習目的不明確外，他的態度傲慢，情緒極端，每次違紀后都會通過欺負小同學、摔壞桌椅等極端行為發泄情緒。他的行為已經引起了全校師生的廣泛關注，成了人人皆知的問題學生。
一天，我剛剛結束課程，就接到了消息：“我們班的周小永和吳鋒又打起來了。”聽到這個消息，我的大腦瞬間嗡的一聲響。我迅速返室，眼前的一幕讓我震驚：周小永正揪住吳的頭發使勁往投影柜撞去，同時用腳不停地踢吳的肚子。看到這一幕，我的憤怒瞬間爆發，心跳加速。我強行將兩人分開，并帶周小永到辦公室。面對眼前這位天不怕地不怕的學生，看著受傷的學生吳鋒，整個辦公室的老師都憤怒不已。面對如此叛逆的學生行為提議層出不窮，“打電話通知家長來領他回去。”“干脆讓學校停他幾天學。”等等。我的憤怒更是如同火上澆油一般難以平息。就在我情緒高漲之際突然意識到，他們都是我的學生啊！都是我的心頭肉！我不能任由情緒支配我的行為。于是我用理智壓制住了怒火目光轉向周小永時變得柔和起來。我看到他的腿部受傷流血立刻心生憐憫之情。“你也受傷了對嗎？”我輕聲問道。他驚訝地看著我搖搖頭不愿接受我的幫助。然而我并沒有放棄用行動向他傳遞關懷輕輕地挽起他的褲腿查看傷口。在清理傷口的過程中他雖然試圖推開我但并未再表現出敵意。
在處理傷口的過程中我不斷與他溝通用理解和關懷的話語來化解他內心的冰凍。“別以為這只是個小傷口不要緊一旦感染就麻煩了。”我告訴他。他欲言又止然后淚水開始在他眼眶里打轉最終滴在我給他敷藥的手上。“怎么？傷口很痛嗎？”我關切地問候他。“剛才處理傷口的時候你那么疼都一聲不吭現在怎么哭了？”他承認了他的錯誤并放心地哭了起來。我看到他的淚水心里明白他已經認識到自己的錯誤并愿意改正。這時那些曾經的不屑和敵意已經煙消云散取而代之的是彼此之間的理解和信任。我并沒有過多地追問打架的緣由而是用理解和寬容的態度與他溝通告訴他過去的錯誤并不代表將來永遠的錯誤。通過開導他分析打架帶來的后果他逐漸明白了自己的錯誤并露出了善意的微笑。
對于叛逆心理的學生我們需要真誠相待主動與他們溝通思想了解他們的想法和需求在教育策略上循序漸進避免師生對抗情緒的產生。通過對周小永的關愛和理解我成功地建立起彼此的信任關系并幫助他認識到自己的錯誤所在從而開啟了自我反省和成長的道路。這個過程讓我深刻理解到每個學生都是獨特的個體需要我們用心去理解和關愛才能引導他們走向正確的道路。通過深入的交談，他向我敞開了心扉。他也意識到自己在許多事情上有所不妥，并有過數次改變的念頭。例如，當他意外打破玻璃時，曾想要承認錯誤，但老師未給他解釋的機會，不分青紅皂白地責罵了他。這使他選擇了沉默，寧愿承受指責，也不愿再開口辯解。
他主動談到了自己打破玻璃的事情，并承認有一半的責任不在他，但他選擇了全額賠償，承擔了所有責任。這讓我深受觸動，他開始讓我意識到，教育不僅僅是傳授知識，更要尊重學生的人格，給予他們解釋的機會。
除了在學校的表現，他還告訴我他的家庭環境。他的父母經營水果生意，每天忙碌于收水果，很少有時間陪伴他。而且，每當老師提及他的不是，家長就會嚴厲懲罰他。這種缺乏關愛和理解的家庭環境，加上與老師之間的沖突，使他產生了叛逆心理。
學生叛逆心理的形成，班主任的教育方法不當也是一個重要原因。作為班主任，首先要提高自身的心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平。要關心、尊重、愛護學生，把他們當作自己的孩子。在面對學生的過激行為時，要學會制怒，善用教育策略，化解師生沖突。
學生的叛逆心理并非全然是壞事，班主任要巧妙利用其積極因素，如培養學生的創新意識和能力。在思想教育時，要引導學生逆向思維，讓他們自己找到錯誤所在。應抓住青少年學生叛逆思維的特點，因勢利導，對癥下藥。
對于已經產生或可能出現的負向叛逆心理的學生，教師不能采取壓制和強制服從的辦法。要講明道理，消除錯誤的認知因素；把握和捕捉有利的教育時機，引起情感共鳴；因勢利導，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介進行疏導。
對于學生叛逆心理的矯正，應當走近學生心靈，采用曉之以理、動之以情的方法。避免政治說教和壓服式教育，以免傷害學生的情感。通過理解和支持，幫助學生走出叛逆，引導他們走向成熟和理智。